看了一眼擺在一邊的計劃，又望了一眼剛剛吃飽了奶水，現在正睡的香的小葛萊史東，（新生兒一天要睡眠二十個小時以上）對史高治說，“應該沒什么遺漏了？”

  “沒什么了，知識積累、能力訓練、身體鍛煉、社會實踐這些都有了。如果還有什么遺漏，以后再慢慢補起來。”史高治說。

  “德娜和唐納德的年齡也差不多到了該受教育的時候了，你說我們是不是建議卡羅爾他們也按照這個計劃來培訓一下他們。”多蘿西婭微笑著說。

  “嗯，你怎么這么關心起那兩個小家伙了？你該不是希望能接著他們來考察一下我們這個計劃的效果？”史高治說，“不過，這兩個小家伙也是該好好管教一下子了。”

  史高治一向是不相信所謂的“快樂教育”的。在他看來，后世所謂的“快樂教育”從根本上就是為了愚民的。因為強調快樂，只能讓人學不到東西。那些搞“快樂教育”的總是想要強調保護孩子的天性，可是教育本身的目的就不是要保護什么天性，相反，它的目的就是要改變某些天性。而改變，往往都是痛苦的。作為理工出生史高治在上輩子的時候，在學習拉普拉斯、拉格朗日之類的家伙的玩意兒就是痛苦不堪的。能夠完全靠這興趣，學好這些東西的人，也許有，但那絕對是特例，而特例是不可復制的。史高治有時還覺得“快樂教育”不但違背了教育的基本原理，甚至也違背了熱力學第二定律。因為教育的過程從某種程度上就是在聚集負熵，并使得受教育的對象的頭腦有序化。而熱力學第二定律告訴我們，任何人為的增加有序性的做法，都必須以在更大范圍增加無序性為代價。而快樂顯然并不是這種代價，痛苦才是。上輩子史高治讀書的時候就沒少付出過這種痛苦的代價。而且，從某種程度上，承受痛苦的能力也是最重要的能力之一，尤其是對于居上位的人來說，想要能吸別人的血，就先要能吸自己的血。

  ……

  第二天，史高治將他的這一套教育計劃拿給卡羅爾和凱瑟琳看，以征求他們的意見。

  “這也太多了？孩子要是按這樣的計劃培養，那倒真是全面發展了，但是這會不會讓孩子太辛苦了。”卡羅爾問道。

  “還有，德娜是女孩子，就不用學這些了？”凱瑟琳也提出了疑問。

  “不辛苦，不成人。”史高治說，“至于德娜，我們家的女孩子將來可不是當花瓶的，也是要當男人用的。自然也要這樣培養。”